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目标教学模式  

2011-07-22 11:45:38|  分类: 教师培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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目标教学模式

  目标教学模式是在继承我国的传统教育模式的基础上,借鉴和吸收近年来教育改革的成果和国外现代教育理论中有益的因素,经过广泛的实验形成的一个教学模式。它的理论体系主要由学生观(全体学生)、差生观(转化差生)、教育观(全面发展)和评价观(诊断性评价和形成性评价)等四个相互关联的基本观点构成。它是目标教学不断开拓前进的基本途径,从社会和教育本身发展的客观规律上展示着目标教学的广阔前景。

  (一)目标教学模式的基本要素

  目标教学模式是以课堂教学为核心的教学体系,掌握目标教学模式主要是掌握它的要素及各个要素之间的关系,而不是进行有固定程式的机械化操作。它的基本要素有:

  ①制订教学计划。教学目标既是教的目标,也是学的目标,亦是管理的目标。一般有两种表述方式:一是文字表述式;二是列表式。无论是哪种形式都要注意两点:一是认知、情感和动作技能三个领域相结合;二是内容要点与水平层次相统一。

  ②展示教学目标。它的基本功能是把教学目标转化为教与学的共同目标,或者主要是学的目标,从而调动学生的主动性、积极性,节省完成学习任务的时间,提高学习效率。展示教学目标的方式方法灵活多样,就时间来说,可在课前或课中、课后展示就方式来说,可分低、中、高年级学生分别采用简单明白的语言提问和出思考题的方式展示。

  ③依据内容要点安排教学过程。主要技巧是要运用有意注意和无意注意互相配合互相转换的规律,形成有张有弛、变而有序的课堂教学节奏。

  ④依据能力层次选择教学方法。能力层次是教学内容的知识结构和学生发展水平的结合点,只有在了解了知识的结构和学生的水平的基础上选择合适的教学方法,才能把教学内容中的知识和能力转化为学生的知识和能力,从而达到教学目标。

  ⑤利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息,并根据学生的具体情况采取适当的措施,及时加以矫正。这种反馈活动要贯穿教学的全过程。反馈的方式可以多样,可整体反馈,也可要点反馈;共同的问题可以集体矫正,各自不同的问题可因材施教地加以矫正。只有这样,才能使全体学生共同发展,达到相应的教学目标。

  以上几个要素是目标教学模式中的几个主要因素,它们交叉相连,缺一不可,必须牢牢掌握。

  (二)目标教学模式的操作

  可大体分为以下三个程序:

  程序一:设计教学目标

  设计教学目标是目标教学的基础工程,它体现了教学双方在教学活动中的方向和要求,是评价教与学成效的依据。

  设计教学目标的依据一是教学大纲,把总目标分解为若干小目标,便于学生和教师掌握,使大纲落到实处;二是现行教材。把教材的知识点落实到目标中去;三是这些目标既要可供教师使用,也要可供学生和管理人员使用。

  设计教学目标的原则是:①全面性原则;②方向性原则;③层次性原则;④评价性原则。

  程序二:课堂教学

  目标教学模式的课堂教学是实施教学目标的关键程序,可分!为如下几个过程:前提诊断——展示目标——达标教学(实施目标)——目标达成练习——反馈与矫正。每步的实施过程另作详细说明。

  程序三:形成性和终结性评价

  形成性评价是用于评价学生掌握教学目标程度的,其目的在于通过评价统计分析,掌握学习质量数据,改进教与学。方法是用1小时左右的时间作一测试,不打分,不分等(单元测试)。

  终结性评价在期末进行,以命题考试形式实施,统计指标是及格率、人平分、优秀率、标准差等,要打分,要分等,试题必须与教学目标相对应。

  以上几个程序,在实施中是缺一不可的,其顺序也不可颠倒。

  下面对程序二中的每个步骤再作详细说明:

  (1)前提测评(时间5-8分钟)。

  这是完成教学目标的一个认知诊断手段,目的在于通过回顾、复习、检查旧知识,使新旧知识系统连贯。诊断的内容一般是教育性、相关性的知识与技能,所以要依据教学目标准确地找出与新知识有关的知识点进行诊测。

  (2)展示明确教学目标。

  这是目标教学独特而显著的标志之一。教学目标是目标教学的灵魂,这个目标既是教者的目标,也是学者的目标,是众矢之“标”。教师要依据这个目标备课,围绕这个目标上课,针对这个目标测试,对照这个目标矫正;学生要依据目标上课,围绕目标听课,针对目标自测,根据目标补救。充分发挥教学目标的导向作用,增强师生共识,区别目标高低层次,分别予以自达、助达、导达措施。明确教学目标一般放在上新课前几分钟进行。当然,仅靠这几分钟是远远不够的,必须在教学过程中多次反复地进行,从课前的初知,到课中的细知,直到最后的掌握。

  (3)实施目标(达标教学)。

  目标的实施过程是课堂的主体工程,要求师生的一切活动都要围绕教学目标来展开。教学双方必须对应目标点,对应目标层次,采取灵活多样的教学方法,或启发,或点拨,或讲练,或自学等方式,引导学生达到教学目标。在这一过程中,反对教师一个目标一个目标逐次解答的注入式、满堂灌的教学方式,要充分引导学生,依靠老师指导下的自学完成这一过程。

  (4)目标达成练习与检测。

  目标实施后,教师可利用教材上的练习、习题或自行设计的练习,组织学生自练或检测,让学生自我测评。检测完毕,立即公布答案,可记分,也可不记分。教师通过巡视查看或举手等形式,获得反馈信息为下一步提供依据。

  (5)反馈与矫正。

  根据检测情况,及时纠正错误,对未达标的学生进行某些知识点的补救,挽救教与学的过失,直至完全达标。反馈与矫正都应该是双向的:反馈给教师的信息,使教师及时矫正;学生通过检测反馈,自己控制自己的学习,进行自我矫正或同学之间互相矫正。反馈与矫正应该贯穿于教学全过程,在以上四个环节中都可以进行,及时反馈及时矫正,但要注意防止因时间有限而走过场。

  (三)目标教学的课堂教学模式示例(以初中代数"方程和它的解"为例)

  1.前提测评阶段(4分钟左右)。

  师:在小学时,我们对方程有了一个初步的了解,今天,我们再在学习了代数式和等式的基础土,对方程作进一步的了解。下面请看黑板(出示测评题,用幻灯小黑板均可)。什么是代数式?什么是等式?请同学们回答。

  学生:(答略)

  2.展示教学目标阶段。

  老师通过幻灯或小黑板把己写好的教学目标展示给学生,展示目标为:“识记”方程的概念,弄懂方程的解和解方程的含义;“掌握”检验一个数是否为某个一元一次方程的解;“运用”,会根据条件列方程。然后请学生对照目标要求看书。

  3.实施目标阶段。

  学生看书完毕,教师通过提问讲解、分析举例阐明方程的解和解方程的含义,分析说明两个"解"字的不同含义,提醒学生应注意列方程时的两个问题,讲练结合,方法可灵活。

  4.达标练习检测阶段。

  教师出题检测:用方程的概念判断某些等式是不是方程为一类,根据条件列方程为一类,检验解为一类。每类出2到3个题不等。教师通过巡视、提问告诉学生答案,学生自测。

  5.反馈矫正阶段。

  教师对照以上三类题目的测试,围绕三大目标,对知识点进行反馈矫正,可再举例说明

 

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